小学教师资格考试科目二知识点

小学教师资格证科目二知识点多且繁杂,需要考生抓住技巧记忆。那么我们应该做什么准备呢？下面小编给大家分享小学教师资格考试科目二知识点，希望能够帮助大家!

小学教师资格考试科目二知识点

知识点1：教师的劳动特点

(1)复杂性和创造性

复杂性：教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面：①教育目的的全面性;②教育任务的多样性;③劳动对象的差异性。

创造性：教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：①因材施教;②教学方法上的不断更新;③教师需要“教育机智”。

(2)连续性和广延性

连续性：连续性是指时间的连续性。

广延性：广延性是指空间的广延性。

(3)长期性和间接性

长期性：长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。

间接性：间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

(4)主体性和示范性

主体性：主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。

示范性：示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。

(5)劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的，所以从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果，所以教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。

【练习题】

1.优秀运动员的成功，往往要追溯到启蒙教练的培养。这说明教师劳动具有( )。

A. 创造性 B. 长期性 C. 示范性 D. 复杂性

【答 案】B。解析：长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后的效果。因此优秀运动员成功时往往能追溯到启蒙教练的培养。

知识点2：小学生身心发展的规律

(1)顺序性

含义：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

启示：对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。

(2)阶段性

含义：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

启示：教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待，不能搞“一刀切”。

(3)不平衡性

含义：不平衡性表现在两个方面，一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的;另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。

启示：人有其发展的关键期和最佳期，关键期指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期，往往事倍功半。

(4)互补性

含义：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

启示：教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展，同时培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

(5)个别差异性

含义：群体角度上，男女性别存在差异，其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

启示：教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

【练习题】

1.儿童的身心发展具有明显的差异性，这一特点决定了教育工作要( )。

A. 循序渐进 B. 因材施教 C. 教学相长 D. 求同存异

【答 案】B。解析：个别差异性启示我们教育工作要“因材施教”。

创新的德国教育家理论集合

1.科学教育学之父-赫尔巴特

如果在教育学的诸位大师中，挑选四位荣登总统山，教育学之父夸美纽斯赫然在列，赫尔巴特也定然在其中。赫尔巴特在前人的基础上，加上自己的创新探索，终得一方天地，被后世尊称为科学教育学的奠基人。虽然名号如此，但实际上，赫尔巴特可不止于教育学的成就，在心理学、哲学上也有不小的功绩。在心理学上，基于莱布尼兹提出的统决观念，赫尔巴特进一步更新，他认为观念运动及观念之间的相互作用即统觉过程有自身规律，意识阈、统觉团、注意、兴趣等心理概念可进一步揭示观念作用的规律，并把其作为自己心理学的核心。

我们教师资格证的考试中，主要是涉及到他在教育学上的贡献。赫尔巴特穷其所思著出《普通教育学》，这本书被认为是近代教育科学的奠基作品，其内容可以简短地概括为“一个原则，二个基础，三个中心、四个阶段。”一个原则是指他倡导教育性教学原则，也是最早明确提出这一教育思想的人，他认为思想教育和传授知识应当有机结合起来，方能更好地教育学生成长。二个基础是指赫尔巴特为了更好地实现教育要心理学化，把伦理学和心理学作为教育科学研究的基础。三个中心指赫尔巴特为了更好地发挥班级授课制的作用，提出应该以老师的教学为中心，课堂的环境为中心，教材的内容为中心。四个阶段是指他认为教学应该分为明了、联想、系统、方法四个阶段。

除此之外，赫尔巴特注重教学过程中知识吸收的程度，认为教学过程中应着力于实用知识的传授，而能力的培养可以不用过于重视，系统性的知识培养好了，能力也会水到渠成。

2.奉送真理的好老师-第斯多惠

相对赫尔巴特这样一线大咖，第斯多惠从名气和实力上确实弱了不少，但第斯多惠也曾多次出现在各省教招考试中，教师资格证考试中也曾出现他的著名论断“坏老师奉送真理，好老师引导学生发现真理。”

第斯多惠提出“全人教育”的理想，认为培养自然本性的人加之真善美课程的引导，方使学生为理想的教育产品-“全人”，基于这种思想，他还提出教育的自然适应性原则和文化适应性原则，认为教育必须符合人的天性及其发展规律。文化适应性原则，人的自然本性的发展不能在真空中进行，教育必须适应社会文化的状况。

第斯多惠论重视教学过程中培养学生能力，轻视知识的获得，属于形式教育派。

第斯多惠被誉为“德国教师的教师”，他所提出的教学法原则成为19世纪中叶德国教育界研究各科教学法的指导原则。他被认为是夸美纽斯和裴斯泰洛齐逝世以后西方最伟大的教学论专家。

3.幼儿园之父-福禄贝尔

福禄贝尔在教师系列的考试中，总是在教育目的考点中出现，以致于大家对他的印象就停留在个人目的论的派别中，但究其过往，福禄贝尔的成就和考点实际上能够帮助我们在综合素质和教育教学知识能力考试中的分析题着重应用到。