特岗教师现代迁移理论考点(2)

三、不知道如何做题，缺少答题技巧

很多同学认为只要知识背下来了，题就能够做对，这是错误的理解。

1.特岗考试难度不高，但是同一个知识点会出现多种表述(尤其是多选题)，面对不熟悉或是没见过的表达，多数同学会犹豫不决以致错选，因此，应该就一个知识点，展开做题练习，掌握多种表达;

2.特岗考试的题干直接表述能看出知识点的仅占一小部分，更多的是反复绕弯，以至于无法明确知识点，因此要掌握主客观的做题技巧;

四、不知道如何笔记，缺少自学能力

很多同学认为上课听老师讲完，记在讲义上，复习的时候翻翻书就可以了，其实远远不够。

1.上完课当时感觉自己对知识理解了，其实过几天就会淡忘，课程的内容很紧凑，相近的知识或关联密切的知识之间会相互干扰，产生误解，所以课下整理笔记尤为重要;

2.整理笔记要选择较大的纸张，能够通过做题不断在笔记本上拓展相应的知识，同时笔记要加入自身的理解!理解有误可以通过练习纠正，理解正确可以加深印象。

五、不知道如何提升，缺少知识体系

有的同学认为知识体系过于模糊，无法帮助自己学习;有的同学则认为书上给出的思维导图就可以当作知识体系，这其实是有问题的。

1.知识体系要符合自身的特点，每个人的知识体系表现形式都不一样，因此不能依赖书本或者他人现成的东西，非常有必要结合上述四点来进行梳理;

2.知识体系对大家做题帮助很大，可以帮助大家迅速找到题目的关键/考查的知识点，对症下药，予以正确的解决;

3.对于熟悉的知识点，应当呈现更多的角度，对于不熟悉的知识点，应当加强学习并在体系中标明，花更多的时间去完善理解。

教育学常见易错点

1.历史性vs历史继承性

历史性：古今不同;例子如古代常说女子无才便是德;现代常说不论青年男女老少都要接受教育;

历史继承性：古今相同;例子如从古至今一直要求学生尊重老师。

2.赫尔巴特vs杜威

赫尔巴特：三中心——教师中心、教材中心、课堂中心;

杜威：三中心——儿童中心、活动中心、经验中心。

3.内发论vs外铄论

内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿、卢梭、庄子等;

外铄论：墨子、荀子、洛克、华生等。

4.前制度化vs制度化vs非制度化

前制度化：无学制、有实体化教育;

制度化：有学制、有正规教育;

非制度化：教育不应局限于学校围墙之内。

5.结构主义vs要素主义vs永恒主义

结构主义：布鲁纳——学科结构;

要素主义：巴格莱——共同要素;

永恒主义：赫钦斯——名著课程。

6.特征对比

义务教育的特征：强制性、普遍性、免费性;

小学教育在义务教育的地位：普及性、强制性、基础性;

义务教育的课程计划的特征：强制性、普遍性、基础性;

义务教育课程的特征：基础性、普及性、发展性。

7.形式教育vs实质教育

形式教育：重能力，轻知识——裴斯泰洛齐、洛克;

实质教育：重知识，轻能力——赫尔巴特、斯宾塞。

8.常见中心对比

学校教育中心工作——教学工作;

教学过程的中心环节——领会知识;

教学工作的中心环节——上课;

9.诊断性评价vs形成性评价vs总结性评价

诊断性：教学前，如英语分班、摸底考试;

形成性：教学中，如随堂测验、口头提问;

总结性：教学后，如学业水平测试;

10.要素对比

教育三要素：教育者、受教育者、教育影响;

德育四要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法

11.雅典vs斯巴达

雅典：崇文、重视男性教育、注重全面和谐发展教育;

斯巴达：尚武、重视女子教育、五项竞技。

12.显性功能vs隐形功能

显性：计划内、可预期;

隐性：计划外、随机的、不可确定的、多样化的、非预期等;

13.教育目的vs教育方针

教育目的：为谁培养人、培养什么样的人——理想化;

教育方针：为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人——现实化。